让治理实践更好融入思政大课堂

xinwen.mobi · 发表于前天 09:16

让治理实践更好融入思政大课堂
山东理工大学的一间教室里，来自全国各地的思政课教师正专注记录着实践育人案例，不久后，这些内容将转化为各地学校生动的思政课堂。

在山东省港口青岛港的75号泊位，“人民工匠”许振超正向青岛职业技术学院的学生们讲述工匠精神的价值与意义。这不再是传统的教室里的思政课，而是“移动”的思政课堂，学生通过亲身体验国家发展、感受时代变迁，树立崇高的理想信念。

近年来，随着“大思政课”理念的深入推进，思政教育正从单一的课堂讲授走向丰富多彩的实践场域。如何将治理实践更好融入思政大课堂，已成为当前思政教育改革创新的重要课题。

01 实践转向：思政教育的时代之需
当今思政教育已不再局限于校园围墙之内，而是呈现出走向社会大课堂的实践转向。

2023年，教育部等十部门联合推进“大思政课”建设，强调要将思政小课堂同社会大课堂结合起来。

这一转变是对“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来”这一理念的具体践行。

甘肃省近期出台的《甘肃省推进大中小学思政课一体化实践育人实施方案》明确提出，构建7个实践育人圈+N个实践教学联系点的“7+N”思政课实践教学体系。

该省计划用三年时间实施思政育人“七个一”工程，包括建设100个省级实践教学联系点、开发100门实践教学课程等具体举措。

这些政策导向清晰地表明，思政教育与治理实践的结合已成为国家层面的战略规划。

思政课的实践性正得到空前重视。根据《方案》要求，甘肃省将严格落实本科生2个学分、专科生1个学分用于思政课实践教学的要求。

中小学校每年需安排一定比例的课时用于思政课实践教学，学生在小学、初中、高中各阶段至少参加1次思政课实践教学。

这种制度性规定为思政教育从理论走向实践提供了有力保障。

02 区域探索：多元化实践路径的创新
各地在推进思政教育与治理实践结合的过程中，形成了多样化的实践模式。

红色资源成为赋能思政实践教学的重要载体。南京市机电职业技术学院创新性地建成新四军文化实践育人基地，打造具有职教特色的“可触摸”红色思政课堂。

他们不仅将红色资源“引进来”，还主动推动红色教育资源“走出去”，向周边中小学和社区辐射，构建区域思政育人共同体。

地域文化与思政教育的融合也是一大亮点。桐城市成功将“礼让”文化与“桐城派”精神融入思政教育，打造“文都·礼让”实践课堂。

该市青少年活动中心以“六尺巷”这一标志性文化地标为核心，累计组织超过12000人次学生参与实地探访、志愿讲解、主题研讨活动。

平顶山职业技术学院则充分利用其地处国家级说唱文化生态保护区、陶瓷产业集聚区的独特优势，深入挖掘地方文化资源，打造特色思政课程。

数字化转型为思政教育开辟了新路径。西安明德理工学院在新落成的虚拟仿真实验室里，学生佩戴VR设备“漫步”在中国人民革命军事博物馆的数字展厅中。

这种沉浸式体验将抽象的历史场景生动呈现，让学生“走进”历史现场，获得独特的感性认知。

清华大学“思想道德与法治”课教学团队同样开发了虚拟仿真实验教学项目，以小班教学模式让学生在虚拟场景中沉浸式感受邓稼先、南仁东等楷模人物的精神力量。

03 治理实践：思政课堂的社会化拓展
思政教育与治理实践的结合，体现在将学生带入社会基层治理的现场。

桐城市挂车河中心小学别出心裁地打造“行走的六尺巷”，利用墙绘“六尺巷”故事、复刻“六尺巷”微缩景观、开设“六尺巷调解室”等方式，将这一蕴含礼让精神的文化地标搬进校园。

学生们通过学习“礼、让、和”和谐三步法，处理各类矛盾和问题，在实践中创建和谐校园。

企业车间也成为思政教育的重要场域。青岛职业技术学院将思政课“搬”进企业，在青岛特锐德股份公司中国新能源生态科技馆，教师在一台兆瓦级智能群充系统前，为学生讲解“高水平科技自立自强”的重要意义。

这种现场教学方式，使抽象的理论在具体的实践场景中变得生动而深刻。

职业院校在推进思政教育与治理实践结合方面有着独特优势。常州工业职业技术学院充分发挥职业院校产教融合优势，积极推进大中小学跨学段思政课教学资源包建设。

他们深化校地合作，设计“行走的思政课”特色线路，开发实践教学资源包，让学生到生产生活第一线、科技发展最前沿进行调研和学习。

04 资源整合：构建协同育人新格局
思政教育与治理实践的深度融合，需要打破资源壁垒，构建协同育人新格局。

常州工业职业技术学院探索出了有效的资源整合路径。他们建立跨学段联动机制，组建由各学段教师参与的资源开发共同体和思政课师资工作坊。

同时，建立政校行企研社跨组织共享机制，整合各方资源和智慧，实现“开门办思政”与“开门办场馆”的双向互动。

师资队伍的多元化是提升思政教育实效的关键。甘肃省计划培育100名实践育人金牌导师。

桐城市定期开设“桐城故事”主题讲堂，年均邀请包括“桐城派”研究者、非遗传承人、优秀企业家、乡村振兴带头人在内的本土名家超过20人次走进校园。

这些多元教学主体为学生带来了更宽广的育人视野和与时俱进的思维理念。

评价机制的创新同样不可或缺。桐城市各校积极参与创建“文都少年”数字化成长档案，取代单一试卷评价。

该档案系统已为全市约2万名中小学生记录其在各类本土实践活动中的表现、成果与反思，实现对社会责任、文化素养和家国情怀实质成长的精准画像与正向激励。

05 挑战展望：思政实践教学的未来路径
尽管思政教育与治理实践结合已取得显著成效，但仍面临一系列挑战。

当前虚拟仿真实验教学中存在 “展示性应用多而日常教学应用少、课外活动使用多而课堂主渠道应用少、少数教师使用而多数教师不会用” 等问题，容易使思政课虚拟仿真实验教学流于表面化和形式化。

区域发展不平衡也是亟待解决的问题。一些地区拥有丰富的红色资源和文化遗产，但未能有效转化为思政教育资源。

而部分地区在资源开发方面缺乏系统性，导致思政实践教学碎片化、分散化。

未来发展方向应当聚焦于几个关键领域。促进技术与思政教育的深度融合是关键。

正如清华大学研究团队所指出的，虚拟仿真实验赋能思政课教学需要教师对课程教学环节进行整体设计和系统规划，建构起有效的教学模式。

推进大中小学思政课一体化建设是另一重要任务。“大思政课”实践教学发展研究中心已决定举办“2025年大中小学思政课一体化实践育人专题研修班”，探索各学段思政课一体化实践育人管理体制、课程定位、评价标准等深层次问题的破解路径。

此外，构建科学有效的评价体系也至关重要。甘肃省探索学生、家长、教师、实践教学联系点等多元参与的评价模式，将思政课学习、实践情况等作为重要内容纳入学生综合素质评价体系。

这种做法值得推广和完善。

从河南平顶山职业技术学院打造的“行走的思政课”，到甘肃全省范围内实施的思政育人“七个一”工程；从桐城市的“三堂课”育人模式，到清华大学开展的虚拟仿真实验——这些创新实践共同描绘出思政教育与治理实践深度融合的生动图景。

这些讲仁爱、守诚信、崇正义的思政课堂，正生长在广阔的中国大地上，悄然塑造着年轻一代的精神品格，如同春风化雨，于无声处滋养着时代的未来。

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